王连盛（中国传媒大学对外汉语教育学院）
提要：汉字是具有中国特色的文字，有属于自己的特点和特色。在对外汉语教学的过程中，我们不能不考虑汉字本身的特点，我们需要根据汉字本身的特点来制定相应的教学方法。本文主要介绍的汉字教学法有集中识字、随文识字、先语后文三种，同时分别阐述其优点和不足。
关键词 汉字教学法；集中识字；随文识字；先语后文
1.集中识字法
主要以唐卫海、高萍、赵坤的《集中识字——识字教学的良好方法》为依据进行介绍。
1.1基本概念
所谓集中识字法，本文作者认为是就识字与阅读的顺序、任务来讲的，识字和阅读任务相对集中，一般是先集中学习一批生字，然后再集中阅读数篇课文。
1.2集中识字法的优点
该文作者认为，与其他识字方法相比，集中识字法的突出优点主要有两个：第一，将几个汉字归为一类交给学生，即所谓归类识字。主要有形声字归类、基本字带字、形近归类等。第二，识字、识词多，阅读量大。这样学生了解的事物多，思考的问题多。
（1）集中识字是归类识字
a.形声字归类
汉字的构字规律是六书：象形、指事、会意、形声、转注和假借。目前还在运用的字数最多的是形声字，合体字中用形声造字方法构成的字占80%-85%。集中识字法充分利用了形声字构字规律，将形声字进行归类，让学生形声字构字规律，有利于学生记住生字，同时提高了学生对汉字构字规律的认识。例如，“青、清、晴、情、精、静”一组字，它们的共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表义的形旁就构成了这几个字。这种方法有利于学生识字时观察、比较这一组词的异同点，体会教师教的形声字的形声字构字规律。
b.基本字带字
所谓基本字，就是指字形近似的一组合体字（包括形声字）中，共同含有的，能够独立成字的构字部件。例如，“主”是“住、柱、往”一组字的基本字。基本字带字就是通过给基本字添加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字。通过基本字带字的方法，既能建立和利用良好的认知结构，简化记忆，提高效率，又能防止学生记错字形，避免写错别字。
c.形近字归类
形近字，例如“桥-骄”，“挑-跳-桃”，“经-劲”等。对于形近字归类的字仍然要抓住一组字的字形相同的部分，突出不同点，以利于学生记住生字。在这个过程中，教师不仅教学生识字，而且教学生识字的方法。学生不仅学习了生字，又学会了识字的方法。
（2）集中识字识字、识词多，阅读量大
a.集中识字法识字多
在对外汉语教学的过程中，集中识字可以使学生在短时间内学习大量的汉字，有利于学生词汇量的大幅度提高，在同一时间内学得的汉字要远比其他汉字教学法学到的多。
b.集中识字法识词多
集中识字法也要进行组词和扩词练习。如“作”字组成的词就有“作主、作文、作画、作家、作用、作风”等。
c.集中识字法阅读量大
由于集中识字法识字、识词快，数量大，为学习者进行阅读提供了基础，便于学习者进行阅读，有利于学习者阅读量的提高。
2.随文识字法
该教学法主要以江美芳的《对“随文识字”的几点思考》为依据进行介绍。
2.1基本概念
所谓的随文识字法，在识字的过程的同时，还要重视阅读思维能力的培养，既要考虑识字，还要考虑学文。
2.2随文识字教学法的优点
（1）识字和语言环境相结合
随文识字教学法识字是从文入手的，学生面对的每一个生字，都不是孤立的，而是处在具体的语言环境之中的。在语言环境中识字，这是随文识字的最大优势。有了语言环境，学生可以联系上下文猜字、借助拼音识字，大部分生字学生便能解决。
（2）生字教学效果好
这是一种简便易行的教学方法，学生在具体的语言环境中学习生字，能够比较准确地理解汉字、词语的意思，甚至能根据具体句型进行仿造和创生。从认识到理解再到运用，一个完整的过程下来，学生对于生字的掌握，就可以达到根深蒂固的程度。
（3）有利于调动学生们的积极性
随文识字教学法还有很重要的一点，学生一边学文一边识字，有效地分解了学习重点，增加了许多新鲜的、不确定的教学因素，大大提高了学生们学习的积极性。
2.3 学文和识字的关系
笔者认为，“随文识字”包括两方面的内容，一是学文，二是识字。二者的关系是怎样的？
笔者认为，至少在第一学段，二者不是并列关系，要有所偏重。也就是说，应以识字为主，、学文为辅，学文为识字服务。
3.先语后文
该教学法主要以赵金铭的《初级汉语教学的有效途径-“先语后文”辩证》。
3.1基本概念
所谓“先语后文”，指在汉语作为第二语言/外语教学中，在其初始阶段，利用《汉语拼音方案》，先教授汉语口语，不识汉字，不写汉字，但不回避汉字。在汉语语音基本授完，并且学习者已具有初步汉语口语基础之后，开始认读汉字，只认不写。认识一定数量汉字之后，再开始描述汉字，边描边写，最后脱离临摹，开始写汉字，同时进入听说读写综合训练阶段，培养学习者汉语综合运用能力。
3.2“先语后文”教学法的优势
（1）“先语后文”符合汉语和汉字的特点
语言有口头和书面两种形式。汉语口语和书面语的差距比较大，汉语书面语的特殊性，是由汉语书写系统汉字不同于拼音文字所造成的，掌握汉字书面语的关键是掌握好汉字，这就为我们汉语作为外语教学带来复杂性，要有不同于拼音文字语言特点的教学安排。
（2）“先语后文”符合心理学原理
先语后文，是从有声语言开始学习，获得语音能力之后，再引进汉字教学。首先学会汉语拼音，利用拼音，先学会汉语初步口语，掌握正确的发音，这将有助于汉字的识记。
（3）“先语后文”符合教学规律和第二语言习得规律
“先语后文”作为汉语第二语言教学的一种教学设计，符合语言教学规律和语言学习规律。“先语后文”顺应汉语作为第二语言习得的顺序。按照先易后难、循序渐进的原则，暂时放下汉字，借助学习者具有的拉丁化拼音优势，以较快的速度掌握汉语初步口语，获得了语言学习的成就感，就会为继续学习梳理信心，为以后学习汉字打下良好的基础。
结论
以上，我们分别简述了集中识字法、随文识字法和先语后文法三种汉字教学方法。每种教学法都有自己的长处，也有自己的不足之处。我们应该用辩证的观点来看待，既要看到各自的长处，又要看到各自的不足。我们要深入了解每种教学方法，争取做到充分利用长处，尽可能抑制短处，这才是我们最理想的状态。